Већина деце са дислексијом и дисортхографијом показује фонолошке потешкоће које се манифестују потешкоћама у обради и памћењу звучних секвенци и односу фонеме и графема.

Међутим, иако су језик и учење уско повезани, постоје деца са јасним поремећајем језика која могу писати без грешака. Зашто?

О односу језика и учења постоји веза четири главна модела:

  • Модел озбиљности једног фактора (Таллал [1]): постоји основни дефицит који се манифестује језичним поремећајем (ако је тежак) и поремећајем учења (ако је благ). Можда је то исти дефицит који се временом различито манифестује.
  • Двофакторски модел (Бисхоп [2]): ова два поремећаја имају исти дефицит, али језички поремећај такође има поремећаје у нивоу усменог језика
  • Модел коморбидности (Цаттс [3]): те две болести потичу из два различита дефицита, који се јављају врло често
  • Модел вишеструког дефицита (Пеннингтон [4]): на оба поремећаја утичу бројни фактори, од којих се неки делимично преклапају

Чак и они који не подржавају искрено вишедимензионални приступ препознају присуство других фактора ван језика и учења. Бисхоп [2], на пример, то сугерише брзо именовање (РАН) могло би имати заштитну улогу против дислексије код деце са поремећајем говора, то јест, може превладати неке језичке потешкоће бржом визуелном обрадом. Наравно, више од РАН-а могу бити вештине које су укључене у РАН, али концепт остаје подједнако фасцинантан.

Руска студија [5] покушала је да је разуме боље улога фонолошке свести и РАН-а у развоју поремећаја говора и / или учења.

Студија

Студија је регрутована 149 руске деце стари између 10 и 14 година. Експериментална група састојала се од 18 деце са само језичким поремећајем, 13 са потешкоћама у писању и 11 са језичним поремећајем и потешкоћама у писању.

  • За оцењивање експресивног приповедног језика коришћене су тихе књиге пошто на руском не постоји стандардизовани доказ наративног језика
  • За оцењивање писања коришћен је диктат од 56 речи
  • Такође су примењени невербални тестови интелигенције
  • Обављени су и други тестови који се односе на фонолошку и морфолошку свест, као и тест понављања без речи
  • На крају је измерен рад у задатку за брзо именовање

Резултати

Веома занимљива чињеница која је произашла из администрације тестова је следећа:

  • Само 100% Деца са поремећајем говора имала су захтеве за дијагнозу дисортхографије
  • Само 100% деца која болују од дисортхографије имала су захтеве за дијагнозу поремећаја говора.

Деца са потешкоћама у писању показала су потешкоће у правопису, морфолошкој и фонолошкој свести, као и у брзом именовању предмета, бројева и слова. Деца са само језичним поремећајем испољила су се потешкоће само у фонолошкој свести, у брзом именовању слова и у боји. Мешовита група, међутим, показала је потешкоће у свим активностима.

Са становишта когнитивних профила, иако потешкоће у фонолошкој свести и брзом називу слова припадају обема групама, постоје посебне карактеристике за сваку од ове две:

  • Језични поремећај: спорије и нетачније именовање боја (мада, чини се да на овај аспект утичу карактеристике руског језика)
  • Поремећај писања: спорије именовање ИД-ова у боји и боја, као и мања тачност у понављању речи и ортографске и фонолошке свести

Закључци

На крају, иако постоје неки аспекти ове студије који се понављају на италијанском језику, изгледа да резултати иду према вишедимензионалном моделу. Однос између језика и писања је сигурно врло близак, али не до тачке да предвиђамо друго почевши од првог. Много других фактора интервенише, позитивно и негативно, у формирању исправне правописне компетенције. Као и увек, дакле, то је неопходно знати и применити широк спектар алата за процену да идентификује факторе који могу објаснити потешкоће у школи.

Можда ће вам се такође допасти:

Започните куцање и притисните Ентер да бисте претражили

Разумевање текстаРадна меморија и фонолошка свест
%d блогери су кликнули на ово ми се допада: