Врло често, када се на крају евалуације нађе споро или нетачно читање, постоји тенденција, често у журби, приписати спорост или нетачност читања потешкоћа у разумевању писаног текста. Међутим, процењује се да око 10-15% деце између 7 и 8 година уз адекватне услуге декодирања текста, манифестите недостатке у његовом разумевању.

Разумевање текста је сигурно сложена функција која укључује неколико компоненти и на којој су изграђени различити теоријски модели:

  • Према речима модел одоздо према горе разумевање основних компоненти језика (слова и речи) је од суштинске важности за разумевање виших
  • Према речима модел одоздо-доленапротив, ментална шема читаоца интегрирајући информације у текст са оним раније познатим, води разумевање текста
  • Il интерактивни модел комбинује модел одоздо према горе и одоздо; читајући, дакле, субјект би користио обе стратегије,
  • Према познатом "једноставан поглед„Уместо тога, разумевање текста било би производ вештина декодирања и разумевања језика

Према једноставном мишљењу, стога, деца са:

  • добро декодирање и добро усмено разумевање су компетентни читаоци
  • лоше декодирање и лоше усмено разумевање углавном нису компетентни читаоци
  • лоше декодирање и добро усмено разумевање су дислексичари
  • добро декодирање и лоше усмено разумевање имају: специфични поремећај у разумевању текста.

Студија

Мета-анализа Спенцера и његових колега [1] од укупно 84 студије желела је да се разјасне природа проблема са разумевањем текста код деце са специфичним разумевањем текста.

Полазне хипотезе биле су три:

  1. Потешкоће ове деце биле су специфичне за читање
  2. Деца су имала потешкоће у писменом и усменом разумевању
  3. Деца су имала потешкоће ван читања, али више се одражавала на читање него на усмени језик.

Резултати

Метаанализа је истакла то суштинска тачност „једноставног приказа“. Језик стога остаје основна компонента усменог разумевања. Конкретно, деца са поремећајем разумевања текста показала су велике слабости на тестовима вокабулар и граматичко разумевање.

То значи да:

  • Тестови језика који се примењују у предшколској установи могли би да помогну идентификовању деце која имају будуће потешкоће у разумевању текста
  • Интервенције на разумевању писаног текста не могу бити усмерене само на читање, већ морају да садрже и усмени језик

С друге стране, такође је тачно да су деца то посматрала нису имали оштећења усменог језика једнака разумевању писменог текста. Стога је вероватно да или постоји већа и шире скривена крхкост која се јавља на различитим нивоима гравитације, или да неки други фактор улази у интеракцију. Ограничење ових студија, у ствари, мери само променљиве узете у обзир (усмени и писани језик) без укључивања других потенцијално релевантних фактора, као што су општи когнитивни ниво.

Можда ће вам се такође допасти:

Започните куцање и притисните Ентер да бисте претражили

функције читања и извршне функцијеЈезични поремећај и дисортхографија
%d блогери су кликнули на ово ми се допада: