Већ смо имали прилике да разговарамо радна меморија претходно; то је ментални простор који људима омогућава имајте на уму информације истовремено радећи сложене когнитивне задатке10 (на пример, при обради математичких информација). Многе студије су показале важност радне меморије у предвиђају математичке вештине15. Чини се да су радне меморије повезане са раним и касним математичким вештинама2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 16, 21.

Размислите, ово није изненађујуће у томе чак и најједноставнији математички прорачун подразумева употребу радна меморија за когнитивне процесе као што су уважавање информација о проблему, враћање релевантних поступака и разрађивање операција за претварање операција у нумеричке резултате. Неки аутори13 истакли смо колико за једноставне нумеричке поређења потребни су исти когнитивни процеси: да би то учинили, деца би требало да идентификују подударања између количина и различитих нумеричких симбола, оставе их у памћењу и интегришу их са осталим информацијама потребним за обављање задатка.

Поред онога што је речено, друге лонгитудиналне студије показале су да способност да радна меморија предшколаца то помаже да се предвиди њихов академски учинак из математике чак и после неколико година од почетка школе (и примарни и секундарни) и да лоши перформансе у тестовима радне меморије корелирају са лошим математичким перформансама 4, 7, 14, 16, 5, 17, 19, 1, 8, 12, 18,20, 22.


С обзиром на околности, нормално је питати шта би се догодило ако би се побољшала радна меморија. Пассолунгхи и Цоста, два истраживача са Трста15, тестирали су ову хипотезу подвргавајући групи од 48 деце узраста 5 година на два могућа тренинга: онај који је био фокусиран на јачање раних нумеричких вештина које су основа накнадних аквизиција рачуна, а један се фокусирао на повећање капацитета меморије посао; поред тога, трећа подскупина деце није прошла ниједну врсту обуке.

Свака од две обуке трајала је 5 недеља (две сеансе недељно у трајању од по једног сата). Пре и после периода лечења, сва деца су процењена на основу својих краткорочних меморијских вештина, радне меморије и раних нумеричких вештина.

Резултати су се показали врло занимљивим: Само деца која пролазе обуку да би побољшала своје радна меморија повећали су перформансе у тестовима краткотрајне меморије и радне меморије, док су и деца која су тренирала радну меморију и она која су тренирала своје ране нумеричке вештине побољшале нумеричке вештине у поређењу са групом деце која нису нису имали користи од лечења.

Другим речима, док се чини да обука за нумеричке вештине утиче само на исте нумеричке вештине, појачава la радна меморија чини се да уопштава своје ефекте чак и изван тестова који мере исту радну меморију, као што се у овом случају догодило с вештинама рачунања.

Ако би се резултати поновили већим узорком, а изнад свега ако би се ови резултати преточили у боље академске перформансе, није тешко замислити који и колико користи може имати од одређених програма унапређења.

библиографија

  1. Алловаи, ТП (2009). Радна меморија, али не ИК, предвиђа накнадно учење код деце са потешкоћама у учењу. Европски часопис за психолошку процену, 25, 92–98.
  2. Алловаи, ТП и Алловаи, РГ (2010). Истраживање предиктивне улоге радне меморије и ИК-а у академском постигнућу. Јоурнал оф Екпериментал Цхилд Псицхологи, 106, 20–29.
  3. Алловаи, ТП и Пассолунгхи, МЦ (2011). Однос између радне меморије, интелигенције и математичких вештина код деце. Учење и индивидуалне разлике, 21, 133–137.
  4. Булл, Р., Еспи, КА, и Виебе, СА (2008). Краткорочно памћење, радна меморија и извршно функционисање предшколаца: Лонгитудинални предиктори математичког постигнућа у доби од 7 година. Развојна неуропсихологија, 33, 205–228.
  5. Де Смедт, Б., Јанссен, Р., Боувенс, К., Версцхаффел, Л., Боетс, Б., & Гхескуиере, П. (2009). Радна меморија и индивидуалне разлике у постигнућима из математике: Лонгитудинална студија од првог разреда до другог разреда. Часопис за експерименталну дечју психологију, 103, 186–201.
  6. Фрисо-Ван ден Бос, И., Ван дер Вен, СХГ, Кроесберген, ЕХ, и Ван Луит, ЈЕХ (2013). Радна меморија и математика код деце основношколског узраста: Мета-анализа. Преглед образовних истраживања, 10, 29–44.
  7. Гатхерцоле, СЕ, Бровн, Л., & Пицкеринг, СЈ (2003). Процене радне меморије при уласку у школу као лонгитудинални предиктори нивоа постигнућа у националном наставном програму. Образовна и дечја психологија, 20, 109–122.
  8. Гатхерцоле, СЕ, и Пицкеринг, СЈ (2000). Дефицити радне меморије код деце са ниским постигнућима у националном наставном програму у доби од 7 година. Британски часопис за образовну психологију, 70, 177–194.
  9. Герстен, Р., Јордан, НЦ, и Флојо, ЈР (2005). Рано идентификовање и интервенције за ученике са потешкоћама у математици. Часопис о сметњама у учењу, 38, 293–304.
  10. Холмес, Ј. и Адамс, ЈВ (2006). Радна меморија и математичке вештине деце: Импликације за математички развој и наставне планове и програме из математике. Образовна психологија, 26, 339–366.
  11. Јордан, НЦ, Каплан, Д., Лоцуниак, МН, и Раминени, Ц. (2007). Предвиђање математичког постигнућа првог разреда на основу развојних путања чула броја. Истраживање и пракса са сметњама у учењу, 22, 36–46.
  12. Кроесберген, ЕХ, Ван Луит, ЈЕ и Наглиери, ЈА (2003). Математичке потешкоће у учењу и ПАСС когнитивни процеси. Часопис о тешкоћама у учењу, 36 (6), 574–582.
  13. Кроесберген, ЕХ, Ван 'т Ноорденде, ЈЕ, и Колкман, МЕ (2014). Обука радне меморије код деце у вртићу: Ефекти на радну меморију и рану рачуницу. Дечја неуропсихологија: часопис о нормалном и абнормалном развоју у детињству и адолесценцији, 20, 23–37.
  14. Маззоццо, ММ, и Тхомпсон, РЕ (2005). Предиктори вртића за сметње у учењу математике. Истраживање и пракса са сметњама у учењу, 20 (3), 142–155.
  15. Пассолунгхи, МЦ, и Цоста, ХМ (2014). Обука радне меморије и раног рачунања код деце предшколског узраста. Дечја неусопсихологија, 22 (1), 81-98.
  16. Пассолунгхи, МЦ, и Ланфранцхи, С. (2012). Претече математичких постигнућа специфичне за домен и опште домене: Лонгитудинална студија од вртића до првог разреда. Британски часопис за психологију образовања, 82 (1), 42–63.
  17. Пассолунгхи, МЦ, Маммарелла, ИЦ, и Алтое, Г. (2008). Когнитивне способности као претече раног стицања математичких вештина током првог до другог разреда. Развојна неуропсихологија, 33 (3), 229–250.
  18. Пассолунгхи, МЦ, и Сиегел, ЛС (2004). Радна меморија и приступ нумеричким информацијама код деце са сметњама у математици. Јоурнал оф Екпериментал Цхилд Псицхологи, 88, 348–367.
  19. Пассолунгхи, МЦ, Верцеллони, Б., и Сцхадее, Х. (2007). Претходници учења математике: радна меморија, фонолошка способност и нумеричка компетенција. Когнитивни развој, 22, 165–184.
  20. Рагхубар, КП, Барнес, МА, и Хецхт, СА (2010). Радна меморија и математика: Преглед развојних, индивидуалних разлика и когнитивних приступа. Учење и индивидуалне разлике, 20, 110–122
  21. Сзуцс, Д., Девине, А., Солтесз, Ф., Нобес, А., и Габриел, Ф. (2014). Когнитивне компоненте мреже математичке обраде код деце од 9 година. Развојна наука, н / а - н / а.
  22. Ван дер Слуис, С., ван дер Леиј, А., и де Јонг, ПФ (2005). Радна меморија код низоземске деце са ЛД-ом везаним за читање и рачунање. Часопис о тешкоћама у учењу, 38 (3), 207–221.

Започните куцање и притисните Ентер да бисте претражили

greška: Садржај је заштићен !!