Као што наслов чланка сугерише, већ смо се посветили овој теми, о којој смо обоје говорили ефикасне технике, обоје говоримо о неуромити и неефикасне технике. Такође смо се бавили прилагођавањем како бисмо олакшали учење у присуству одређених поремећаја (на пример, дислексија e недостатак радне меморије).
Детаљније, позивајући се на један преглед аутор Дунлоски и колеге[КСНУМКС], саставили смо а листа 10 техника прођу испитивање научних истраживања, нека врло ефикасна, а друга не баш корисна, описујући њихове снаге и слабости.
Данас желимо да ажурирамо претходно започети говор и прегледаћемо га 6 техника; неке од њих ће се поновити у односу на претходни чланак, друге ћемо видети први пут. Све ове технике, према прегледу литературе на коју ћемо се ослањати Веинстеин и колеге[КСНУМКС], имају једну заједничку ствар: сви су ефикасни.

Које су ове технике?

1) ДИСТРИБУЦИРАНА ПРАКСА

Ин цоса цонсисте
У питању је одлагање фаза студија и, пре свега, њихово преиспитивање, а не концентрисање у једну сесију (или неколико блиских сесија). Оно што је примећено је да, за исто време проведено на прегледима, људи који изводе ове активности у сесијама распоређеним временом уче релативно брже, а информације остају стабилније у меморији.


Примери како га применити
Можда би било корисно створити прилике посвећене прегледу тема обрађених у претходним недељама или месецима. Међутим, ово може изгледати тешко због ограниченог расположивог времена, заједно са потребом да се обухвати читав студијски програм; међутим, размак између прегледних сесија може се постићи без превише проблема за наставнике ако наставници одвоје неколико минута на часу да прегледају информације са претходних часова.
Други метод би се могао састојати у преношењу на студенте терета да се сами организују за критике које се дистрибуирају током времена. Наравно, ово би најбоље функционисало са ученицима виших разреда (на пример, виша средња школа). Међутим, будући да размак захтева унапред планирање, императив је да наставник помогне студентима у планирању студија. На пример, наставници могу предложити студентима да заказују наставне сесије данима који се смењују са данима на којима се у учионици изучава одређени предмет (на пример, заказивање ревизијских сесија уторком и четвртком ако се предмет предаје у школи. Понедељком и средом) .

критичност
Прва критика односи се на могућу забуну између размака прегледа и једноставног проширења студије; у стварности, техника углавном предвиђа да се фазе прегледа одлажу током времена. Иако су позитивни ефекти већ познати за размак фаза прегледа, ефекти одложене студије нису добро познати.
Друга критика је да се студенти можда неће осећати угодно у дистрибуираној пракси, јер се то доживљава као теже од концентрисаних прегледа у истој фази студија. Ова перцепција, у извесном смислу, одговара стварности јер, с једне стране, одлагање прегледа током времена отежава проналажење информација, а с друге стране, очигледно, интензивна пракса учења (брже је), изнад све.у околностима где је студија усмерена само на полагање испита. Међутим, корисност дистрибуиране праксе увек се мора узети у обзир тамо где је важно да се информације дуго памте.

Аспекти које тек треба разјаснити
Недостаје истраживање које проучава ефекте дистанцирања проучавања различитих информација током времена, покушавајући да схвати да ли се оно што је речено за временски преглед примењује и у овом случају.
Осим несумњиве корисности дистрибуиране праксе, требало би схватити да ли је фаза интензивне праксе такође неопходна или препоручљива.
Никада није ни разјашњено који је оптималан интервал између фаза прегледа и преузимања информација тако да је учење максимално.

2) ПРАКСАИНТЕРЛЕАВЕД '

Ин цоса цонсисте
Ова техника се састоји у решавању различитих идеја или врста проблема у низу, за разлику од уобичајеније методе решавања верзија истог проблема у датој сесији учења. Више пута је тестирано са учењем математичких и физичких концепата.
Претпоставља се да корист ове технике лежи у томе што омогућава студентима да стекну способност да изаберу праву методу за решавање различитих врста проблема, а не само да науче саму методу, а не када да је примене.
У стварности, „испреплетена“ пракса је такође успешно примењена на друге врсте садржаја за учење, на пример, на уметничком пољу омогућила је ученицима да боље науче да повежу одређено дело са својим правим аутором.

Пример како се примењује
Може се применити на много начина. Пример би могао бити мешање проблема који укључују прорачун запремине различитих чврстих тела (уместо да се раде многе узастопне вежбе са истим типом чврстих тела).

критичност
Истраживање се фокусирало на наизменично међусобно повезане вежбе, стога је потребно пазити да се не мешају садржаји који се међусобно превише разликују (недостају студије о томе). Будући да је млађим ученицима лако замијенити ову врсту непотребне (а можда и контрапродуктивне) измјене са кориснијом измјеном међусобно повезаних информација, можда би било боље да наставници млађих ученика створе могућности за „испреплетену праксу“ у домаћим задацима и квизови.

Аспекти које тек треба разјаснити
Да ли повратак на претходне теме у току семестра престаје са учењем нових информација? Како се старе и нове информације могу смењивати? Како се утврђује равнотежа између старих и нових информација?

3) ПРАКСА Опоравак / ВЕРИФИКАЦИЈЕ

Ин цоса цонсисте
То је једна од најефикаснијих и најједноставнијих техника за примену. Једноставно, у питању је подсећање на оно што је већ проучено, како кроз самопровере, тако и кроз формалне провере. Сам чин повлачења информација из меморије помаже у консолидацији информација. Ова пракса функционише чак и ако се информације повуку без вербализације. Ефикасност је такође тестирана упоређивањем резултата са ученицима који су, уместо да се присете информација из меморије, отишли ​​да поново прочитају претходно проучене информације (пракса опоравка из меморије показала се супериорном у резултатима!).

Пример како се примењује
Врло једноставан начин пријављивања може бити позивање ученика да запишу све чега се сете о одређеном предмету који се проучава.
Други једноставан начин је да студентима дате тест питања на која ће одговорити након што су нешто проучили (како у току, тако и на крају фазе учења) или дати предлоге за подсећање на информације или их замолити да направе концептуалне мапе на ту тему. информације којих се сећају.

критичност
Ефикасност технике такође у одређеној мери зависи од успеха у покушајима да се дохвате информације из меморије, а истовремено задатак не сме бити превише једноставан да гарантује овај успех. На пример, ако ученик покрива информације одмах након што их прочита, а затим их понавља, то није опозив из дуготрајне меморије, већ једноставно одржавање у радној меморији. Насупрот томе, ако су успеси изузетно ниски, постаје мало вероватно да ће се ова пракса показати корисном.
Такође, ако имате концептуалне карте направљене за стабилизацију сећања, важно је да се то ради напамет јер се стварање мапа гледањем материјала за учење показало мање ефикасним у консолидацији информација.
Коначно, важно је узети у обзир анксиозност коју употреба тестова може изазвати; заправо је истакнуто да анксиозност може умањити меморијске предности ове технике (будући да није у стању да потпуно елиминише фактор анксиозности, добар компромис може бити постављање питања на која ће ученик вероватно моћи да одговори).

Аспекти које тек треба разјаснити
Остаје да се разјасни који је оптимални ниво тежине испитних питања.

4) ОБРАДА (ОБРАДА ПИТАЊА)

Ин цоса цонсисте
Ова техника се састоји у повезивању нових информација са већ постојећим знањем. Постоји неколико тумачења у вези са његовим функционисањем; понекад говоримо о дубљем учењу, други пут о реорганизацији информација у меморији.
Укратко, састоји се у интеракцији са учеником постављањем питања о темама које се проучавају, са циљем да га наведе да објасни логичке везе између научених информација.
Све ово, поред фаворизовања памћења појмова, укључује и повећање способности да се научено прошири на друге контексте.

Пример како се примењује
Први начин примене може бити једноставно позивање ученика да продуби кодирање информација које се проучавају постављајући му питања попут "како?" или зашто? ".
Друга могућност је да ученици сами примене ову технику, на пример, једноставно изговарањем наглас које кораке треба да предузму да би решили једначину.

критичност
Приликом коришћења ове технике важно је да ученици провере своје одговоре својим материјалима или са наставником; када је садржај генерисан путем упита за обраду лош, то може погоршати учење.

Аспекти које тек треба разјаснити
Било би корисно за истраживаче да тестирају могућност примене ове технике већ у раним фазама читања концепата које треба научити.
Остаје да се види да ли ученици користе предност сопствених питања или је боље да следећа питања постави друга особа (на пример, наставник).
Такође није јасно колико ученик мора да истраје у тражењу одговора или који је прави ниво стечених вештина и знања да би могао да има користи од ове технике.
Коначна сумња тиче се ефикасности: руковање овом техником захтева повећање времена учења; да ли је то довољно повољно или је погодније ослонити се на друге технике, на пример, на праксу (само) верификације?

5) БЕТОНСКИ ПРИМЕРИ

Ин цоса цонсисте
Ова техника не захтева веће увођење. У питању је комбиновање практичних примера са теоријским објашњењима.
Ефикасност није упитна и заснива се на чињеници да је апстрактне концепте теже схватити од конкретних.

Пример како се примењује
О овој техници нема много разумевања; није изненађујуће што аутори рецензије из које узимамо ове податке[КСНУМКС] идентификују ову технику као најцитиранију у књигама за обуку наставника (тј. у око 25% случајева).
Међутим, може бити корисно знати да навођење ученика да активно објасне како два примера изгледају и њихово охрабривање да сами извуку кључне информације такође могу помоћи у генерализацији ових других.
Штавише, навођење више примера истих чини се да повећава предност ове технике.

критичност
Показало се да објашњавање концепта и показивање недоследног примера тежи да научи више о практичном (погрешном!) Примеру. Стога је потребно обратити посебну пажњу на врсте примера који су дати у вези са информацијама које желимо да научимо; примери стога морају бити добро повезани са кључним садржајем.
Вероватноћа са којом ће се пример правилно користити, односно екстраполирати општи апстрактни принцип, повезана је са степеном савладаности ученичке теме. Искуснији ученици ће лакше прећи на кључне концепте, а мање искусни ће остати више на површини.

Аспекти које тек треба разјаснити
Оптимална количина примера у корист генерализације појмова које треба научити тек треба да се дефинише.
Такође није јасно која је права равнотежа између нивоа апстракције и нивоа конкретности који пример треба да има (ако је превише апстрактан, можда га је превише тешко разумети; ако је превише конкретан, можда неће бити довољно користан да пренесе концепт који желите да научите).

6) ДВОЈНИ КОД

Ин цоса цонсисте
Колико смо пута чули „слика вреди хиљаду речи“? Ово је претпоставка на којој се заснива ова техника. Тачније, теорија двоструког кодирања сугерише да пружање више приказа истих информација побољшава учење и памћење, а да информације које лакше изазивају додатне представе (путем процеса аутоматског сликања) имају сличну корист.

Пример како се примењује
Најједноставнији пример може бити пружање визуелне шеме информација које треба научити (као што је приказ ћелије која се описује текстом). Ова техника се такође може применити ако ученик нацрта оно што проучава.

критичност
Будући да се слике опћенито памте боље од ријечи, важно је осигурати да су такве слике које се дају ученицима корисне и релевантне за садржај који се очекује да науче.
Морате бити опрезни при одабиру слика поред текста јер вишак визуелних детаља понекад може омести пажњу и ометати учење.
Важно је бити јасан да се ова техника не слаже са теоријом „стилова учења“ (која се уместо тога показала погрешном); није у питању допуштање ученику да изабере жељени модалитет учења (на пример, визуелни o вербални) већ да информације пролазе кроз више канала истовремено (на пример визуелни e вербални, истовремено).

Аспекти које тек треба разјаснити
Много остаје да се схвати о имплементацијама двоструког кодирања, а потребно је још истраживања како би се разјаснило како наставници могу да искористе предности вишеструког представљања и супериорности слике.

ЗАКЉУЧАК

У школском окружењу имамо много могућности да користимо управо описане технике и да их међусобно комбинујемо. На пример, дистрибуирана пракса може бити посебно моћна за учење у комбинацији са вежбом самотестирања (преузимање из меморије). Додатне користи од дистрибуиране праксе могу се постићи понављањем самотестирања, на пример, коришћењем тестова за попуњавање празнина између одмора.

Испреплетена пракса очигледно укључује дистрибуцију прегледа (дистрибуирана пракса) ако студенти наизменично мењају старо и ново градиво. Конкретни примери могу бити и вербални и визуелни, па се тако примењује и двоструко кодирање. Осим тога, стратегије обраде, конкретни примери и двоструко кодирање најбоље функционишу када се користе као део праксе проналажења (самотестирање).

Међутим, још није утврђено да ли су предности комбиновања ових стратегија учења адитивне, мултипликативне или, у неким случајевима, некомпатибилне. Стога је неопходно да будућа истраживања боље дефинишу сваку стратегију (посебно критичну за обраду и двоструко кодирање), идентификују најбоље праксе за примену у школи, разјасне граничне услове сваке стратегије и удубе се у интеракције између шест стратегија о којима смо овде говорили .

МОГУЋЕ ВАС И ЗАНИМАТИ:

РЕФЕРЕНЦЕ

Започните куцање и притисните Ентер да бисте претражили

greška: Садржај је заштићен !!